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桂老师专门找朱松谈话，告诉他：“你这段时间虽然学习效果不太好，但比以前刻苦多了，只要你改进学习方法，会有明显进步的。”桂老师的做法( )。
有利于激发朱松的学习动力
不利于保护学生的自尊心
有利于激发朱松的合作意识
不利于发展学生的个性
上课时，程老师发现后排的一名学生在偷偷吃零食，刚开始程老师没有理会，但这名学生吃了很长时间也没停下。程老师忍无可忍，便快速走到这名学生跟前，抢过零食扔出窗外。程老师的做法（ ）。
恰当。体现教师的严格要求
恰当。符合学习的管理规定
不恰当。不应简单粗暴处理问题
不恰当。不应干预学生个人行为
方老师和家长联系紧密，要求家长每天检查孩子的学习情况，还从专业的角度要求家长完全按老师说的方法教育孩子。每当学生犯错，就把家长请到学校，共谋对策，方老师的做法( )。
不可取，不应把家长当作教师的“助教”
不可取，不应把教育的责任推卸给家长
值得提倡，共同教育学生可以增强教育的效果
值得肯定，发挥了“闻道在先，学有专攻”的优势
为了培养幼儿想象力,老师让幼儿画蝴蝶,下列做法恰当的是 ( )
老师划好左半边蝴蝶,幼儿模仿完成右半边
老师在黑板上逐笔示范,让幼儿跟着画
幼儿先观察蝴蝶,然后让幼儿自己画
老师先画蝴蝶,然后让幼儿照着画
下列选项中,不违背教师职业道德规范的是( )
王老师收了学生家长赠送的购物卡
赵老师收到了不少学生制作的贺卡
李老师经常让学生家长开车送其回家
宋老师每天都给学生布置过量练习题
甜甜拿着一辆玩具汽车，丁丁也想玩，可是甜甜不给，丁丁就去抢，两人推打起来。邓老师看见后，就走过去一把夺过玩具说:“居然还打起来了!谁都不准玩了!”邓老师的做法( )。
正确，有利于保护幼儿人身安全
恰当，有利于教育丁丁尊重他人
不恰当，不利于培养幼儿良好的品行
不恰当，不利于保护丁丁的求知欲
离园的时间已经过了半个小时，明明的家长还没有来，也不接电话。于是蒋老师把明明送回了家，发现明明的妈妈正在打麻将，蒋老师与明明妈妈进行了沟通。明明妈妈以后再也没出现过类似情况，这体现的是( )。
家长是教师的帮手
家庭教育是幼儿园教育的延伸
教师是家庭教育的指导者
幼儿园教育是家庭教育的补充
李老师要面向全区骨干教师上一节示范课，有老师建议他选择班级中比较乖巧的孩子参加，但李老师安排全班小朋友参加。这表明李老师认识到()。
幼儿发展是能动的
幼儿发展是平衡的
幼儿发展是平等的
幼儿发展是持续的
离园时，家长们都走进幼儿园接孩子。金老师一见到小齐爸爸，就埋怨他说:“小齐到现在还不会自己吃饭、穿衣，你们做家长的都怎么教的?”小齐爸爸觉得很难堪恼怒地说:“就是不会才送到幼儿园学习的嘛!”对该事情，下列说法正确的是( )。
金老师应该注意与家长沟通的方式
生活能力的培养主要由家长负责
金老师拥有批评幼儿家长的权利
生活能力的培养主要由教师负责
“丢手绢”的游戏结束了，张老师正准备带领小朋友们回教室。晓珺突然走到张老师面前，低声说:“老师，还没有轮到我丢手绢呢。”此时，张老师恰当的回应是( )。
“难道还让我叫小朋友来陪你玩次?”
“待会儿我们再去玩更有趣的游戏吧!”
“小朋友们先等着，我带晓珺去玩!”
“下次再玩吧，谁让你运气这么差!”